《教学模式》摘记

所谓教学模式，就是指符合特定的教学理论逻辑的，为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。它能够帮助教师根据一定程式设计课程，安排教学材料，指导课堂教学等。……没有哪能一种模式是普遍适用的，最好的，即所谓教学有法却无定法，教无定法是为至法。

教学模式的构成

任何一种教学模式都包含以下四方面内容：步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。

师生交往系统指教师在教学活动中扮演的角色、应注意的事项以及师生间的相互关系。依照教学过程中的教师所起的主导作用的大小，可以把师生关系分成三种类型；第一种是高密度集中型，教师作为教学活动垢中心，有步骤地向学生呈示知识信息

学生在课堂上的活动；第二种是温和型，教师对教学活动的集中控制作用较第一种弱，学生有一定的自主活动空间，教师与学生的作用相当；第三种是松散型，教学活动以学生的自主活动为主，教师鼓励活宝独立思考，自已寻找问题的答案。不同的教学模式对教师在教学过程中应起作用的大小、学生应有多大的自主活动空间，都有独特的看法。（我仅算第二种吧）
反馈方式

反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的表现进行反应；由于各种模式所要达到的目的各不相同，对教师的反应也就有不同的规定。在某些模式中，教师要公开奖励学生的某些行为，以此来塑造良好的行为惯；在另一些模式中，教师对学生的行为不臧不否，急于作出评价，而是任由学生自由发挥，充分调动学生的创造力，培养学生的自主独立性。

教学模式的种类：一信息加工模式；二个人模式；三社会相互作用模式；四行为模式。

概念形成的教学模式

所谓概念就是代表一类享有共同的特性的人、物、事件或观念的符号。

概念习得在儿童也有一个发展的过程，通常具体事物的概念可由生活经验直接获得，形成较早。大多数抽象概念的获得是学习和教育的结果，同时也依赖儿童对不同事物进行归纳的思维能力的发展 。归纳能力的发展是儿童得以获得抽象概念的心理基础，反过来，抽象概念的掌握又能促进思维能力的发展。所以，概念教学不仅是学科知识教授的重点，对于智能发展也十分重要。概念形成教学模式的目的就在于通过分类、抽象的过程，使学生形成并掌握科学概念，学会用概念思考已获得的知识。                                                    

布鲁纳的研究结果表明，任何概念都含有5个要素：名称、范例（正例和反例）、属性、属性值、规则。

创造性培养的教学模式的基本原理

…… 戈登指出，借助集体研究制进行创造力训练有三个要点：第一，提高个人和群体的创造力，都必须把创造的过程从暗处移到明处，上升到意识层面，同时再制定出其不意一些增强创造力的具体办法。第二，创造力是新的心理形式的发展，在这个过程中，情绪因素重于智力因素，非理性因素重于理性因素。非理性因素所起的作用在于使心灵空其所有，拓展产生新概念的最佳心理环境。但戈登也不低估理智的作用，认为非理性因素为新观念的产生作了准备，最后的决策却要依靠逻辑的力量。因此，创造过程从根本上说是一个情绪过程，一个需要由非理性因素去推动智力活动的过程。第三，必须提高对那些情绪性的非理性因素的认识，以提高问题解决的概率和对非理性因素的控制能力。对非理性因素的控制可以通过隐喻活动实现，隐喻是“集体研究制”创造力培养的主要途径。

所谓隐喻就是用一个事物替代另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。通过隐喻，熟悉的东西与不熟悉的东西可联系在一起，建立起一种相似的关系，或从熟悉的观念中创造出一个新的观念。这时，创造活动也就开始了。

隐喻活动的练习有如下三种类型：个人类推；直接类推；强迫冲突。