《教育心理学》摘录

刺激控制与强化的教学模式P320

…… 一般情况下人们采用的强化方法，通常是在特定的时间内个体出现一个受期望的反应，即伴随呈现一次强化。这种刺激与强化间的对应叫做列联，对强化刺激的系统控制就是列联安排。刺激控制与强化教学模式的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。一个设计列联安排的教师，必须确定学生的哪些反应是好的，哪些反应是不合理需要原，并且仔细观察环境中有哪些新的刺激能够诱发不合需要的反应。这样，教师就能够通过减少环境中的不良刺激，增加良好反应的诱发刺激，逐渐消除不良行为。

单就提高反应的概率而言，我们既可采用正强化，也可采用负强化，但负强化的效果往往不如正强化稳定，而且可能带来一些负作用，所以列联安排一般都采用正强化的强化形式。可用作正强化的强休物很多，列联安排中用得最多有社会强化、物质强化和活动强化三种。社会强化包括微笑、赞扬、拥抱等，这种强化对儿童特别有效，没有一个儿童对社会强化远去于衷。

实施强化可以采用各种不同的方式，如持续强化，只要反应出现一次就给予一次正强化，而间歇强化则不一定每个反应都能得到强化。一般来说，在学习的初始阶段，使用持续强化是建立一个良好反应的最便捷的方式，但间歇强化的结果通常更稳定，保持的时间也更长。所以，最佳的强化程序是，在新行为建立的开始阶段使用持续强化，待新行为模式内化后，则使用间歇强化。

智能训练教学模式基本原理

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皮亚杰的发展理论

皮亚杰认为，儿童的成长要经历一系列发展的阶段，每个阶段都有一定的智力结构。他用一个专门术语“图式”来表示这种结构。图式决定了主体以什么方式看待世界（比如早期的图式是自我中心的，儿童往往把自己当作宇宙的中心），同时它也是个体与环境相互作用的程式或策略。

……图工是皮亚杰儿童发展理论的核心概念。他认为图式是儿童一环境的中介，儿童通过图式获得对环境的认识。儿童的智力发展就是通过不断的同化和顺应形成越来越复杂的图式。

儿童从出生到成年，其智力要经历四个发展阶段：第一阶段，感觉——运动期（出生至两岁），儿童主要依靠生理反射的图式获得食物，取得关心、爱护，对付当前的世界。第二阶段，前运算时期（两岁至七岁），随着语言能力的获得，儿童开始学会用符号和内部想象去思维，但这时的思考是无系统和不合逻辑的，它与成人的思想极不相同。第三阶段，具体运算期（七至十一岁），儿童发展了有条不紊地思维能力，但这时的思考抽象性还很差，只有借助于具体的对象及其活动才能进行。第四阶段，形式运算期（十一岁至成年），形成了真正抽象思维和假设的水平上逻辑思维的能力。

在皮亚杰看来，图式发展的顺序是不变的，虽然儿童可以用不同的速度通过各个发展阶段，但都要以同样的次序经历各个阶段。在图式发展的特定阶段，智力结构有一个相对稳定的时期，这时，经验与图式互相匹配，儿童以特定的方式进行思维进行思维操作。一旦新的经验难以纳入现有结构，平衡遭到破坏，这时就需要认知重组，向预定的下一阶段发展。因此早期的阶段是最后一阶段的基础……