教材分析：
　　《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。

学情分析：
　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

教学目标：
　　根据《语文课程标准》低年级三个维度的目标要求，同时考虑课文的特点、儿童的年龄特征，我将《丑小鸭》第一课时的教学目标确定为：
　　认知目标：会认本课生字，联系词句理解字义。
　　能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养他们的朗读能力。
　　情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。
　  这节课的教学重点是指导学生认字和朗读；教学难点是通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。　　

教学理念：
　　本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

教法学法:
教法：
    a、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于其理解。
    b、直观教学法：通过课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
    c、以读代讲法。《课程标准》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
    a、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
    b、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公心理。

课时安排

《丑小鸭》一课分为2课时。第一课时为学生创造一个整体的故事感，不分裂学生的情感。第二学时回顾全文，学习生字及做课后练习。
    这样安排的初衷是为了打破第一节课难，第二节课重，第三节课松的模式。

教学过程设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

一、       创设情境，激趣入境

１、    播放天鹅湖音乐，并课件展示优美的天鹅图片。学生欣赏。

２、    教师激趣导言：同学们，这些天鹅漂亮吗？可你们知道吗？有一只天鹅呀因为生在鸭群被别的动物看不起，接着又遭遇到了许多艰难曲折，这只天鹅曾被称为丑小鸭。丑小鸭是怎样成为白天鹅的，你们想知道吗？让我们来一起走进安徒生带给我们的童话世界吧！

二、       欣赏故事，整体感知

１、    播放《丑小鸭》课文动画，师生一同观看，整体感知童话故事内容，直观感受丑小鸭这个形象。

２、    引导自读，学生自主提出初读任务。

３、    汇报读，检查认字情况。

４、    理清故事整体脉络。

三、       入情品读，多元感悟

１、引导学生进入情境，使学生随着丑小鸭的行踪和心理活动学习课文，教师随机指导朗读和对字词的理解。
    （1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？
　　（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
　　（3）用“这是一只（ ）的丑小鸭”进行练习说话。
　　（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。
　　（5）小组比赛读后互相评议。
2、  (1)“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。
     (2)“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”

3、  （1）可引导学生在自由质疑的基础上形成有探究价值的问题，或由教师直接提出问题：丑小鸭离开了家,到底对不对？

（2）小组学习，研究问题。教师提出小组学习要求：先提出自己的看法；然后从课文中找出有关的词句有感情地读一读；再说一说对问题的认识与感受．

（３）小组派代表交流展示研读的感受．教师对学生的朗读与感受要进行点评，并通过设疑启发他们从多种角度个性化地感悟文意．

（４）你们能演一演，树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗?面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。

4、指导理解“惊奇”和“羡慕”。
　　（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
　　（2） 说说丑小鸭惊奇时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）
　　（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）
　　（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。
　　（5）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
　　（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）
　　（7）学生互评，评出各自的优缺点。
5、指导朗读最后一段。
　　（1）特别注意哪几句话？
　　 学生汇报。
　　“美丽极了！”要读出赞美的语气。
　　“啊，这难道是自己的影子吗？”要读出不相信的语气。
　　“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。
　　（２） 师生赛读。
　　（３） 师生互评。全班再齐读一遍。

6、利用课后泡泡中的问题“丑小鸭这时候会想些什么呢？”启发学生开展讨论。

7、 （1）讨论结束后，给学生机会说说学了这篇童话后，想对丑小鸭和故事中的其他人物说些什么。

（2）出示：我想对丑小鸭说……我想对小鸟说……我想对农夫说……我想对自己说……

……

四、举三反一，拓展延伸

1、你知道这篇文章的作者是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）

（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）

     师：你发现了什么？学生讨论交流。

     评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

2、展示课件：小青虫变成花蝴蝶

3、由以上三个例子，生发感想，升华认识

五、自留作业，课后实践

1、引导学生自主作业内容，既培养学生自主学习能力，又因材施教，不同孩子均有发展。

2、引导学生课外阅读《安徒生童话》、《小青虫的梦》等童话故事。

板书设计：

丑小鸭————————————————白天鹅

（丑）       孤独、害怕、羡慕、幸运、惊喜  （美）

自我评析：

一、创设情境，激发学趣

美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，课的开始我利用多媒体课件显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们对童话的兴趣。接着我以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的情境。之后，播放准备好的《丑小鸭》动画片，此时，我将坐在小朋友身边，一同观看，给小朋友们一种亲和的感觉，模糊师、生的分别。
    播放动画片出于两种考虑：1、我们面对的是七八岁的孩子，他们好奇心强，不足的地方时他们以形象思维为主，而且注意力容易分散，我希望用观看动画片这一内容，激发学生的兴趣，直观地感受丑小鸭这个形象，使学生们快速进入主题。2、小学语文呼唤人文性，小语新特点也是强调人文精神的教育。这向我们提出了要培养学学生审美观念和审美情趣的要求。所以，我先将所学内容这个难题的呈现给小学生，还他们独立的审美观和完全的满足感。

二、读为主线，多元感悟

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因为每个学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中我十分珍视学生的独特体验，让童真童趣放飞课堂，同时我又注意引导他们正确把握文本的价值观。
　　在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时我采用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”；你们能演一演，树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗?面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。

三、举三反一，情感升华

语文的学习要走进文本，感受文本，融入文本，内化文本，升华文本，超越文本。文本是很好的范例，但用教材，而不要教教材。教师要善于引导学生收集积累与教材相关知识、扩展引申学习，树立“大语文”观，从而举三反一，升华情感和认识。

在本课快结束时，我安排了拓展引申环节，这样学生从丑小鸭变成白天鹅、小青虫变成花蝴蝶以及作者安徒生的经历获得人生感悟，得到情感升华。

四、培养自主能力，引导课外阅读

   培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展；就是要让学生回归自然常态下的语文学习，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的“绿色文本”。语文教育工作者对学生不应只是传授知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”，引导学生自主建构知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成学习能力。帮助学生创造条件，培养兴趣，掌握方法，懂得自学。自主阅读，自主探究，自主感悟，自留作业。并以文本为依托，自主进行课外阅读，培养学生的想象力，增强语文综合素养。